在简单的线条或图形上动脑筋，能发挥孩子无限的创造力。

　　　　 《财富杂志》(fortune magazine)曾指出，在2014年，思考将占工作内容的百分之六十，其重要性更有持续上升的趋势，可见有效的思考方法对儿童学习及日后工作发展尤为重要。 

　　　　 医学博士edward de bono所发明的“六顶帽子思考法”（six thinking hats）训练，可能是让孩子不致被社会淘汰的一途。这套思考模式在西方推行已久，亦广被公司所应用，但于教育的层面上，香港仍属萌芽阶段。 

角色交换六顶帽

　　　　 “六顶帽子思考法”分有白、红、黑、黄、绿、蓝六顶帽子，代表六种不同的思考模式：

　　　　 白帽子——代表信息及质询。我们现在有什么信息？需要寻找什么信息？还缺乏什么信息？ 

　　　　 红帽子——代表情绪、直觉、感觉及基于直觉的想法。只需表达即时的感受，不需要进行解释。

　　　　 黑帽子——代表谨慎、判断及评估。这是不是真的？会不会成功？有甚么弱点？有甚么坏处？一定要把理由说出来。 

　　　　 黄帽子——代表效益。这件事为甚么值得去做？有甚么效益？为甚么可以做？为甚么会成功？一定要把理由说出来。 

　　　　 绿帽子——代表创新、异见、新意、暗示及建议。有甚么可用的解决方法及行动途径？还有甚么其它途径？有甚么合理的解释？任何意见都不可抹杀。 

　　　　 蓝帽子——代表思考的组织及思考有关的问题。我们到了那个阶段？下一个步骤是什么？作出具体说明、概括及决定。需要使用那顶帽子？ 

　　　　 小孩在思考每事时，可以随时戴上或脱下帽子。当戴上一顶帽子后，便要扮演属于该顶帽子的角色；孩子可以要求他人戴上或脱下帽子，或互相交换帽子。这种思考模式，可令孩子更客观、更专注地把事情进行分析，在面对难题时，而不至于彷徨失措、思考混乱。

非正规课程

　　　　 在亚洲，六顶帽课程在新加坡发展得最早。在澳洲、新西兰及以色列，这一思考模式早被引入正规教育课程；在英美的学校，也被广泛应用了近二十年。 

　　　　 在香港，“六顶思考帽”在2003年6月引进香港，当时，该课程只在本地国际学校以英语授课形式，授予英语程度较佳的学生。至今，约有一千位年龄在7-14岁的小朋友已接受该项训练。 

　　　　 现在，这个课程只是个别学校的课外活动，还没有纳入正规课程。原因在于，很多教材仍有待翻译和发展，而且还要符合不同的文化和语境。

学以致用

　　　　 要掌握六顶思考帽，需时约十小时。但学会思考后，也要多应用于生活中，才不致于生疏。 

　　　　 ian robertson解释：“其实，懂得思考，有助解决家庭纷争，省去许多时间。举例说，一家人想外出吃饭，究竟吃日本菜、法国菜、还是中国菜?

　　　　 　“在这情况下，便可用六顶帽思考法，陈设不同餐厅的资料，继而分析到每一饭店的好处与坏处，最后得出结果，没有争吵的余地。”

　　　　 另外，六顶帽思考法对孩子的学习也有帮助。ian robertson继续说：“学生作文，如何把文章铺排得更有层次、组织，针对题目对症下药，六顶帽思考法也能发挥作用。

“我们曾做过一项实验，我们同时让两位学生用六分钟时间思考一道作文题，一位以六顶帽方法进行思考，另一位则从未学过六顶帽思考法。最后的结果是，以六顶帽方法作思考的学生所罗列出的论点，比没有用该方法的学生多出四倍。” 

创意来自训练

　　　 　人人都会思考，但却非人人都懂得有系统的思考。同样，人人都具创意，但却非人人都能发挥创意。

　　　　 创意思维是与生俱来的，但当孩子长大后，随着经验的累积及受前人的影响，其创意力会日渐丧失。根据人类学家jean houston的研究，在大学毕业后，人的创意力比入读幼儿园时减少约90%。因此，要避免创意流失，小时候便需多加练习、发挥创意。

　　　　 ian robertson称：“创意可通过练习而得到改善，除了要多加留意外部事物外，更可尝试在原有事物之上，增添新的东西。这就如学游泳一样，学10次与学20次是有分别的，所谓熟能生巧、学能生巧，训练思考亦然。”

　　　　 如何训练创意？ian robertson介绍，可在纸上简单地画出几条线或图形，让小朋友在这些基础上，动动脑筋、天马行空，把简单的图形想象并绘画成有趣的东西。

　　　　 就课堂的观察而言，小朋友的创意丰富、吸收力强，不受成规制约。我们不应批评孩子的创意，因为，创意是很主观的东西，根本没有对错之分的。